[Abstract]basedonbasicideasandexperienceacquiredinrecentyearsfromhisownresearchintothefieldofnetworkededucation,thisauthoraddressesstrategicissuesrelatedtothedesignofonlineteachertrainingcoursebothattheoreticalandpracticalaspects.Startingwithatheoreticalanalysisofeducationalaffordabilityofnetworks,thispaperputsforwardadecadeofprinciplesfordesigningonlinecoursesthatwouldexploitthestrengthsofnetworkswhileembodyingthefeaturesofteachertraining.Following,thepaperillustrateshowtoapplytheseprinciplesintothedesignofonlineteachertrainingcoursesthroughadesigncasecreatedbythisauthor.
[Keywords]NetworkedEducation,TeacherTraining,OnlineCourse,DesignStrategies
[摘要]本文依据作者近年来在网上远程教育研究方面形成的基本理念和实践领会，在理论和实践两个层面上对网上教师教育课程设计的方案问题进行了深入探讨。作者第一从理论层面上剖析了互联网教育的基本特征，并藉此提出了教师教育互联网课程设计的若干指导性原则。在实践层面上，作者在文章末尾提供了一个课程设计的范例。该范例吸收了信息化教学的理念和互联网教育研究的最新技术成就，不但文中所提出的设计原则在实践中的体现，更为互联网教育工作者提供了一个可供借鉴的网上课程模型。
[关键字]网上远程教育，教师培训，互联网课程，设计方案
教育部正在推行一项中小学教师继续教育互联网课程建设工程。
2000年9月初，本人应邀为项目评审专家做了一次关于互联网课程设计的讲坛，就教师教育互联网课程设计的方案问题发表个人之见，不料遭到好评。本文主如果依据此讲坛的内容整理而成的，第一从剖析互联网教育的基本特征出发，提出了互联网课程设计的若干指导性原则，并提供了一个基于这类原则的互联网课程设计范例。
1、互联网教育的基本特征
为了可以设计有效的互联网课程，第一应该知道互联网教育环境的基本特征，也就是说了解互联网技术可以给学习带来什么特别便利条件。笔者将互联网教育的特点归结为四点：
1．资源共享：
一般而言，大家将互联网资源中与教育有关的部分都称之为互联网教育资源，包含互联网环境资源、互联网信息资源、互联网人力资源。互联网环境资源是指构成互联网教育空间的各种物理器件硬件设施等，如计算机设施、互联网设施、通信设施等，与形成互联网正常运行空间的各类系统、应用软件；互联网信息资源则是指在互联网上蕴藏着的各种形式的与教育有关的常识、资料、情报、消息等的集合；互联网人力资源则一般包含拥有或开发或建设或应用各种互联网教育资源的能力的个体，如互联网硬件结构设计、修理职员、互联网系统开发职员、互联网系统安全维护职员、教育网站开发职员、互联网用户等等。在这三部分资源中，互联网信息资源是核心，由于其他两部分资源是为信息资源的打造、传播和借助而服务的。不同于以往传统的教育信息资源是以书本、报刊、磁带、磁盘、胶片、广播、电视等为物质载体的，互联网教育信息资源是一种以电子互联网为录存载体和传输媒介的数字化信息资源，具备传递飞速、取之不尽、用之不竭的非凡特质。
2．时空不限：
网上教育活动可以在个体、群体、众体三个层次上进行，按活动方法可分为异步教学和同步教学。同步教学具备空间上的自由度，异步教学在空间和时间上均具备非常大的自由度。下表显示可以用于支持各类教学活动的部分互联网信息工具。
同步（实时）异步
个体IP电话，可视电话Web,VOD,FTP,E-mail
群体视频会议，聊天室，MUD/MOOWeb,VOD,FTP,Usenet,计算机会议
众体互联网视频广播，卫星IPWeb,VOD,FTP,BBS
网上教育的时空不限性给教学活动带来虚拟性，目前虚拟教育已经成为大家津津乐道的话题。虚拟教育可分为校内模式和校外模式，校内模式指在校园网上开发的各种教育应用，校外模式指网上远程教育。可以把校内模式与校外模式有机结合起来，成为一个无缝连接新型教育系统。对于实力较强的学校来讲，这种双重办学模式能够帮助进一步发挥其教育优势，目前国家鼓励重点院校开办网上远程教育是一个明智之举。
3．多向互动：
双向互动过去是教学系统设计所追求的目的，而在线教学可以做到多向互动。从学生视角来看，他一方面可以通过借助课件、信息资源及智商工具进行学习而产生互动，其次可以通过与在线教师、同伴、专家等对话而产生互动。图1显示这种互动模式。
图1在线学习的多向互动（学员视角）
4．便于合作：
通过互联网进行学习，学习者可以不受时空限制，不只可以进行交流研讨，还可以借助适合的软件工具支持协同创作。目前很多互联网教育平台带有群件系统的功能，可以支持一个学习群体便捷地进行通讯交流、工作空间共享、应用软件共享和协同创作。
2、互联网课程设计的若干原则
互联网课程设计不可以简单套用传统课程设计的思路和办法，一是要充分发挥互联网媒体的专长，二是要适合体现当代教育改革的精神。笔者提出以下建议，可以作为互联网课程设计的基本原则。
1．以教育改革为宗旨
借助信息技术促进教育改革是当代教育进步的大方向，网上教育应该做到观念更新、教法改革、内容从新、评价革新。对于中小学教师教育来讲，经过这种改革课程学习熏陶的教师们无疑会转而对中小学教育改革产生巨大的带动用途。
2．以异步学习为基础
互联网既能够支持同步学习，又可以支持异步学习。但从互联网媒体的特质来讲，更合适于异步学习，由于异步学习可以借助互联网的时间和空间两个自由度，而同步学习只借助了它的空间自由度，并且现在的互联网线路还遭到带宽的限制。就现在而言，在互联网上实行同步教学既不经济又不实用。对于网上成人教育来讲，异步学习更是应该大力主张的。
3．以多元载体为环境
网上教育不应该排斥其他媒体，尤其是书本和光盘，可以作为离线学习资源。将离线资源与互联网课程相结合，一是可以弥补现在网上中文教育资源不足的缺点，二是可以降低互联网信息传输的负担，三是通过降低在线学习时间而减少成本。因此，大家倡导使用互联网、书本、光盘三位一体的学习媒体配置（图2）。
图2三位一体的学习媒体配置
4．以自主学习为中心
网上教育应该坚持以学员为主体，打造一种能够帮助学员探究性学习的环境，促进一种自主学习的文化。学员自主学习活动包含自学常识、观摩演示、察看案例、探寻信息、探索问题解法、交流研讨、构建作品、自我评价等。
5．以案例学习为抓手
在医学、管理学等学科范围，案例学习历来被作为至关要紧的教学办法。在教育范围，尤其是在教师培训中，更应应用案例学习技巧，让学员通过很多的案例察看与剖析，从中体验教学的科学性与艺术性，提高我们的教学设计水平。Internet上有很多专门采集教材的网站（比如：http://www.eduniverse.com/edu/lessonp.asp,http://www.lessonplanspage.com/，http://www.utexas.edu/world/lecture/，http://teachervision.com/lessonplans/），其中存有成百上千个中小学学科教材，可以优选出很多可供教师培训课程的案例学习资源。
6.以学习资源为支撑
传统的课程是一个内容自足的封闭系统，而网上课程应该是一个以信息资源借助为特征的开放系统，课程资源库建设可以采取自建与引用相结合的方法。比较而言，传统课程开发是以学习内容设计为中心的，而网上课程应该是以学习过程设计为中心的，而且在线学习过程具备借助信息资源的有利条件。这种基于资源的学习模式特别适用于成人学习者。
7.以合作学习为导向
合作学习是备受国际教育界推崇的学习模式，由于它能够帮助培养学习者的合作精神和协同解决问题能力。在教师教育中，假如可以让教师们掌握在网上运用电子方法进行教学研讨和协同设计教材，无疑会对他们以后的教学行为产生积极影响，因此是值得主张的学习模式。
8.以电子作品为营业额
在线教学应该让学员尽可能借助电子方法做完作业，把他们的电子作品作为学习营业额。学员的电子作品可以传送给老师，也可以通过网页形式发布，以便同意多方评议。对于教师教育来讲，特别有价值的电子作品是信息化教材，教师通过设计信息化教材的训练就能渐渐形成信息化教学能力，为国内教育信息化的进步积蓄力量。
9.以结构化评价为特点
传统的计算机辅助教学一般采取客观性评价方法，借助很多选择题型的测试方法。这种基于简单行为反应的测试方法证明带有非常大的局限性。改革的测试理论倡导采取面向绩效的评价，不但要了解学员做得如何，还要了解他是如何做的。对于网上教育来讲，比较易行的办法是依据学员的电子作品进行评价。课程设计者需要依据教学目的设计出一些结构化的定量评价标准，称之为量规。一般从作品的选题、内容、组织、技术、资源借助等方面确定评价的结构分量，并具体规定各分量的评分等级。有了这种量规，就能大大减少评价的主观随便性，不但可以教师评，而且可以让学员自评和同伴互评。假如事先公布量规，可以对学生作业起到导向用途。
10.以电子学档为管理方法
网上教育可以充分借助系统的信息管理功能，通过打造和维护学员的电子学档来管理学习过程。电子学档可以包含学员身份信息、学习任务信息、学习活动记录、学习评价信息、电子作品选集等。
3、互联网课程设计案例
为了便于示范怎么样运用上述原则来设计互联网课程，笔者用自己承担的一门互联网课程为例，在此展示此课程的基本结构（图3）。本互联网课程的设计策略吸收了信息化教学的理念和互联网教育研究的最新技术成就，特点是：
图3互联网课程结构示例
（1）基于资源库的课程组织：这个课程按内容专题组织成为若干模块：各模块采取网页结构，并且与教学案例库、容易见到问答库（FAQ）、评价量规库、媒体素材库、参考文献库与作业工具库相连接。
（2）基于电子学档的管理：本系统用电子学档记录学员的学习过程与学习成就，支持面向过程的学习评价。
（3）开放式信息库结构：系统允许教师将优选的学员出色电子作品上传至案例库，也可以将学员中提出的容易见到问题加解答后作为新的FAQ存入答问库。
（4）多向互动与合作学习：允许学员借助网上异步的及实时的通讯工具，与在线同伴合作学习，或者与在线教师和在线专家进行信息交流。
本文在一定量上反映了作者近年来在互联网教育研究方面形成的基本理念和实践领会。因为这类研究和实践都属初步阶段，文中看法一定有很多值得商权之处，仅作引玉之砖而已。
参考资料
[1]IntelCorporation?:IntelTeachtotheFutureTeacherTrainingCurriculum,1999.Also,因特尔将来教育教师培训课程中文版3.0,2000年8月。
[2]ZhuZhiting:EmpoweringTeacherswithInformationTechnology:IntelTeachtotheFutureProjectinChina,tobepresentedatthe6thUNESCO-ACEIDInternationalConferenceonEducationtobeheldinBangkok,Dec.2000.
